成人如何学习英语口语之教学探索

刘良翠 （湖南师范大学外国语学院2005级高师硕士班）

摘要  针对影响成年人学习外语的主要因素，从说的方面强化成年人英语口语教学，通过精讲多练等训练，提高他们的英语交际能力。

关键词  成年人  口语  英语环境

随着21世纪的到来，信息产业和知识经济的大潮流使得全球大联合不再是梦想，日益加深的国际交往将不可避免。英语则成了日常交往的目的工具。根据语言学习的规律，年龄越早越好，而成年人已经过了学习的最佳年龄，因此如何使他们学好英语口语，这是值得我们教学工作者去探讨的问题。笔者从事成人教育工作已有多年，并进行过不同教学方法的探索。下面是笔者在成人英语口语教学方面的一些探索和做法。

1  影响成年人学习英语的有利和不利因素

1.1  目的明确，自觉性强  成年人经过几年的工作后再去学英语，他们对自己学习英语的目的已十分明确，需要学习什么，希望达到什么程度，他们都已心中有数，因此，他们学习的积极性高，自觉性强。

1.2  经验丰富，理解力强  在社会上工作过的成年人，他们遇到过各色各样的人和事，处理过各种各样的问题。因此，他们见多识广，阅历丰富，理解力强。理解能力强对吸收和记忆有很大的帮助。

1.3  注意力难集中，记忆力减退  注意是人的心理活动指向并集中于一对象。稳定的注意有利于人对外界输入的信息进行加工整合，从而有助于对事物的记忆。但是，随着年龄的增大，人脑的生理机能会逐渐减退，加上由于工作的压力、家庭琐事的影响，成年人在课堂上的注意力难于集中，机械记忆力也较差。这对英语口语的学习是不利的。

1.4  基础差，自尊心强  大部分学员对以前学过的英语都已荒废了较长的时间，现在读起来音不准，调不对，加之许多人都是单位的业务骨干和社会上的成功人士，他们都有较强的自尊心，怕犯错误，怕失面子。因此，在英语学习和交际中，表现欲不强，而学好英语口语的重要前提是敢于开口，不害羞，有信心。

2  教学方法探讨

2.1  帮助学员克服心理障碍，坚定学好英语口语的信心  成人学员学习目的明确，学习动力强，开始时都会信心十足，但由于他们自尊心强、年龄大、记忆力减退等心理障碍，常常令他们失去信心。为了帮助学员消除这些心理障碍，首先，找一些前界学员取得成功的典型事例来帮助他们克服随着年龄的增长记忆力减退的心理，告诉他们,记忆力分为机械记忆力和逻辑思维记忆力两种。随着年龄的增大而减退的是机械记忆，而逻辑思维记忆则会随着年龄的增大而增强。成人的逻辑思维记忆在英语学习中会比机械记忆发挥更有效的作用。其次，采取给学员成功感的教学方法。老师提问时注意问题的深浅度，学员在说英语中出现的错误不必马上指出，老师可以记下错误待课后再分别告诉他们。学员无论说得好坏，只要开口说都要给予表扬，让学生充满成功感。最后，在课堂上教师应以和蔼的态度面对学生，以灵活多样的教学方法进行教学，尽量创造轻松愉快的气氛，使学生能大胆地用英语参与对话。

2.2  从学员实际情况出发进行教学工作

2.2.1  根据基础差的情况，先从语音开始  作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三部分组成。语音是语言的本质，也是学习一种语言最重要的基础。针对学生基础差、发音不准、语调不正的情况，先从正音正调开始，采用人机相结合的办法，即教师范读和利用录音机播放标准录音相结合，按听—说的方式，对学生进行发音和语调的强化训练。具体做法是：学生先听教师讲解元音和辅音的发音要领和范读，再根据发音要领跟着老师读，按听—说的方式播放标准录音，反复多次，再结合单词拼读。对于句子语调，由于它在交际中因感情、态度和目的的不同变化非常丰富，因此，通过一些典型句子的语调和多听标准录音，要求他们掌握升、降、高、低、平五个基本语调。在教学过程中，让学生多听标准录音，既能正音和正调，又能提高他们的学习兴趣。

2.2.2  精讲多练，形成语言习惯  根据学生的实际水平，常从不同的听力教材中选择一些适合他们的听力材料，内容，形式丰富多彩，可以是一个故事，一个对话，一次面试等。学生听完录音（大约定10分钟），理解了相关内容，但还没有掌握某些新词句型的准确用法，这时老师把这些新词和句型挑出来，新词一定是以造成例句的形式板书在黑板上。如 enough这个词，老师写在黑板上的句子则是I have Enough money, so I am rich enough. 接着让学生反复跟着老师读这些句子，当学生对这些句子有了感性认识后，老师再作归纳和简要说明，然后要求学生两人一组不停地重复句子直到他们能随时脱口而出为止。对于句型的学习，老师只简要说明基本结构和用法，随即进入机械操练。如What do you think of the film? 这个句型。老师先将它板书出来不马上解释它的意思和用法，而是指着教室中的一幅画对学生说：The picture is very good. I like it very much. What do you think of  the picture? 将最后一句重复一次并写在黑板上，接着又指着一个学生的外套说：Her coat is very beautiful. What do you think of her coat? 和前面一样将最后一句重复一次并写在黑板上，然后，用红色粉笔分别在the film, the picture, her coat的底下划上横线，并带读一次。这样以来学生通过听说和观察，对此句型已有了感性认识，这时候再作归纳和简要说明，就可以进行操练了。操练以给出提示词或用实物提示的办法，全体快速进行，以达到脱口而出，形成语言习惯。如上面的句型，可分别说出this school, the class, the football match等，要求学生用这些词替换划线部分并快速说出整个句子。

2.2.3  学生分组做role play，老师指正错误之处  学生熟悉了词和句型的用法后，将学生分成三人或四人一组，要求他们把所学内容组成一段小小对话，每个组员都担任一个角色，学生因阅历丰富，思想敏捷，设计的情景都是日常生活中常见的、非常有实用价值的对话。这时候老师的职责就是回答学生的问题，帮助指导他们使用准确的句子。然后老师叫3～4个小组上台表演，要求其他同学在认真听的前提下，尽量把上台同学说错的地方记下来。虽然这对学生来说是一项艰巨的任务，但却证明是学生集中精力练习和提高学习兴趣的一个有效途径。每组队员表演完后，老师再把学生普遍犯的错误写在黑板上进行指正强调。上台做role play非常重视，如果老师在课堂上仅对句型讲解和机械操练，其结果是学生只记住了句型和意义，却不知道在什么情况下使用，也就无法培养学生的实际交际能力。

2.2.4  要求学生本人给自己营造一种英语环境，不要满足于课堂上有限的听力训练  我们许多人都有过这样的经验，只是从邻居的收音机或从街头巷尾反复听到一首歌就能不知不觉地学会它，这种不费吹灰之力就学会音乐，语言学家称之为“习得”（acquisition）的原理，同样适用于外语听能的提高。因此，只要有空，就可以把收音机调到英语广播电台或播放英语磁带，只管往下听，权当听音乐，可以边听边洗脸、吃饭、看报，让自己无论做什么都处于一种客观的英语氛围中，久而久之，你就发现自己能听懂的内容在逐渐增加。这种无意识的进步完全是因为大脑有自觉地吸收语言信能的功能，这也就是汉语中所说的“耳熟能详”。3  结语

英语口语教学就是听说相结合的教学。听和说具有同等重要的地位，在交际过程中，听不懂对方的话就无法交流下去。因此，在训练说的同时，还要注意听力的培养。教学本身就是一门艺术，教无定法，只要我们敢于探索和实践，就一定能找到更好的教学方法，取得更好的教学效果。

参考文献

1  张整东.外语教育学.重庆：重庆出版社，1987

2  Littlewood, W. Foreign and Second Language Learning.Great Britain: Cambridge University Press，1984

3  Harmer.  J. The Practice of English Language Teaching. London: Longman，1983（收稿日期:2008-06-04）

（本文编辑：文  心）